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**IMPIEGO DELLE NUOVE TECNOLOGIE NELLA DIDATTICA CON RAGAZZI DIFFICILI:PROSPETTIVE DI SUCCESSO E CRITICITA'**

circa questo paragrafo.. interessante è il grafico, si potrebbe anche conoscere il questionario con cui sono satti raccolti i dati..? Al termine occorrerebbe un questionario di controllo ma non propriamente lo stesso Inserito questionario "ex ante" -

====Il progetto rivolto, seguendo un modello di continuità verticale, ad una classe seconda di Scuola Secondaria di I grado del'I.C.2 "S.D'Acquisto" di Messina e una classe prima di Scuola Secondaria di II grado dell'I.P.A.A. "Calleri" di Rosolini (SR), ha previsto l'implementazione di un'unità didattica relativa alla disciplina "Convivenza civile" (ex Ed. Civica) utilizzando,come spunto per attività di ricerca e di sviluppo di un prodotto multimediale da parte dei ragazzi coinvolti,una delle tematiche più vicine al loro mondo: l'**illegalità.** ==== ====L'intento con cui sono partita è stato quello di capire se l'applicazione della Nuove Tecnologie alla didattica curriculare potesse servire per tentare un "**recupero motivazionale**" da parte degli alunni che manifestano in classe, in modo evidente, insofferenza nei confronti della vita scolastica. ==== ====La classe,oggetto della ricerca,presentava all'inizio dell'anno scolastico questa situazione: 22 iscritti di cui 15 provenienti dalla classe I e 7 nuovi ingressi (4 bocciati e provenienti dalla stessa scuola e 3 nuovi iscritti provenienti da scuole diverse).Durante i primi quattro mesi di scuola 4 di loro si sono già ritirati e per altri 3 sono stati attivati i servizi sociali perchè in dispersione. ====



**I FASE** - **Somministrazione questionario "ex-ante"**
====**Gruppo sperimentale**: 22 alunni della seconda sez.B che frequentano la sede centrale; ==== ====**Gruppo di controllo**: 22 alunni di una classe seconda,scelta a caso,da una Scuola Media del centro città; ====

**Variabile ** : disagio socio-culturale.


====Dalla rielaborazione dei dati del questionario che richiedeva informazioni sulla famiglia di provenienza,interessi sociali(passatempi,letture preferite,utilizzo di socialnetwork) e orientamenti verso la legalità:cause della microcriminalità,rappresentazione del carcere come punizione,benefici e misure alternative, è emerso che,quasi tutti i ragazzi del I° gruppo giustificano,considerandoli "normali", alcuni comportamenti tra i più diffusi nel territorio di appartenenza;al contrario, i coetanei del Gruppo Controllo,ragazzi che vivono e frequentano il centro cittadino e quindi appartenenti ad un ceto socio-culturale sicuramente diverso hanno evidenziato maggiore consapevolezza del vivere secondo il rispetto delle regole. ====

**GRUPPO SPERIMENTALE**



 * GRUPPO CONTROLLO **



Obiettivi formativi specifici:

 * ====Costruzione del senso della legalità e sviluppo di un’etica delle responsabilità;====
 * ====Lettura nel quartiere e nel contesto sociale di appartenenza di forme larvate e non dell'illegalità.====
 * ====Promozione del concetto di "appartenenza alla comunità" sviluppando capacità di gestione nei rapporti interpersonali.====

**Prerequisiti **

 * ==== Essere consapevoli che determinate azioni danneggiano la libertà. **﻿** ====
 * ====Utilizzo Internet e Power Point ====

**Risorse**: Software della LIM - Power point – Internet

 * ====**Modalità di svolgimento**==== || ====**Attività dell'insegnante**==== || ====**Attività degli alunni**==== ||
 * ===**<span style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Fase1 **===

(1 ora)
|| ====<span style="border-collapse: collapse; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">L’insegnante illustra il progetto e distribuisce un questionario "**ex-ante**" ==== || ====<span style="border-collapse: collapse; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">Ascoltano,osservano,commentano e raccontano le loro esperienze. Compilazione del questionario ==== ||
 * = **<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Fase 2 **

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">(2 ore)
|| ==== <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Proiezione del film "**Io speriamo che me la cavo**" di Lina Wertmuller. ==== || ==== <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">La visione del film rappresenta un aiuto ad individuare concetti e parole chiave su cui basare il lavoro di ricerca. ==== || (<span style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">1 ora) || ====<span style="border-collapse: collapse; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">L’insegnante dopo aver scritto sulla LIM :**”Non amo la scuola perchè?...”** invita i ragazzi a completare la frase. ==== || ====<span style="border-collapse: collapse; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">La scrittura collettiva favorisce l’individuazione delle motivazioni che sfociano nella disaffezione per l'ambiente scuola e per tutto ciò che la rappresenta non ultimo la mancanza di stima nei confronti dei docenti. ==== || <span style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">(14 ore) || ====<span style="border-collapse: collapse; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">La classe è divisa in due gruppi secondo criteri cognitivi e relazionali. ==== || ====<span style="border-collapse: collapse; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">I ragazzi del primo gruppo,individuate le parole chiave,effettuano ricerche mirate su internet e realizzano delle **slide** che andranno ad illustrare,in una **presentazione Power Point**, i casi più frequenti di comportamenti sociali non corretti fra adolescenti. I ragazzi del secondo gruppo procedono con la scrittura di messaggi e post da inserire su "**facebook**". ==== || <span style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">( 2 ore) || ====<span style="border-collapse: collapse; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">L’insegnante invita a ricostruire e commentare il lavoro svolto per consentire una maggiore consapevolezza del processo che ha portato alla realizzazione del prodotto finale. Somministrazione del questionario fine corso. ==== || ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">I ragazzi ricostruiscono e commentano le varie fasi del percorso che dovranno,in seguito, documentare agli alunni delle altre classi. ==== ||
 * **<span style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Fase 3 **
 * **<span style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Fase 4 **
 * **<span style="border-collapse: collapse; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Fase 5 **

<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Utilizzo della LIM

 * ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">offre una vasta gamma di percorsi multimediali; ====
 * ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">essendo uno strumento versatile può adattarsi a tutte le discipline e ai diversi livelli scolastici; ====
 * ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">può essere di supporto all'attività del docente influendo positivamente sull'attenzione, la motivazione e il coinvolgimento degli studenti; ====
 * ====<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">può contribuire a migliorare la comunicazione, stimolando la partecipazione degli studenti.﻿ ====

**<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Strategie valutative **
====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">La valutazione in itinere è stata espletata durante tutto il percorso. In particolare il docente ha valutato sistematicamente i momenti di discussione e gli elaborati prodotti. Si è tenuto conto: ==== ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">· se l’alunno ha partecipato ai momenti di confronto rispettando le essenziali regole di comunicazione( **accettabilità**),se è intervenuto con pertinenza raccogliendo e rilanciando le idee altrui(**eccellenza**); ==== ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">· la capacità dell’alunno di produrre testi globalmente rispondenti all’obiettivo prefisso utilizzando la videoscrittura(**accettabilità**) o quella di produrre testi curati efficacemente attraverso il mezzo informatico,l’impostazione grafica e concettuale(**eccellenza**). ==== ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">La valutazione finale ha avuto carattere metacognitivo e realizzandosi attraverso la ricostruzione,da parte degli alunni,del percorso attivato. ====

**<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">Considerazioni finali **
====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;"><span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">I ragazzi partendo da un **brainstorming** sulle proprie esperienze sia in ambito scolastico che territoriale sono,così, diventati da oggetto di analisi, ricercatori delle motivazioni che inducono ad atti illeciti. Attraverso l’apprendimento cooperativo si è cercato di stimolare l’impegno per il raggiungimento di un obiettivo comune che,grazie all’utilizzo della multimedialità,può prospettarsi anche come forma di collaborazione con altre scuole secondo un processo di **peer tutoring.** ==== ====<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%;">A tal fine è sicuramente servito il supporto dato,dai ragazzi stessi, all'interno di **facebook** (principale socialnetwork utilizzato) dove,liberi di postare senza timore di giudizio,hanno pubblicato, come in una sorta di diario online, i propri pensieri, opinioni, riflessioni, considerazioni insieme ad altro tipo di materiale come immagini e video <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">. ====