3.1+Digital+native_dalla+trasmissione+di+informazioni+alla+costruzione+di+conoscenze

=== da completare..... __ Circa questo paragrafo, questo è il primo dei quattro progetti. Se interessa lavorare sulle competenze digitali abbiamo materiali ad hoc per la valutazione, fatemelo sapere ac __ === Inserito il projet work....devo inserire le schede di valutazione che sto tabulando.

__ Finalità educative: __ · Rafforzare il rapporto con il quartiere considerandolo parte integrante della città di appartenenza. · Motivare gli alunni alla frequenza attraverso il loro coinvolgimento in attività significative particolarmente creative e stimolanti. · Favorire una forte aggregazione sociale e senso di appartenenza. · Favorire la socializzazione, lo spirito di cooperazione e lo sviluppo delle capacità organizzative · Accrescere l’autostima degli alunni appartenenti anche alle fasce a massimo rischio di esclusione culturale e sociale rendendoli parte attiva di un progetto realizzato con il concorso di tutti. · Favorire la crescita della consapevolezza delle proprie capacità ed attitudini, mediante l'acquisizione di conoscenze e la partecipazione a momenti operativi diversi.

1. Acquisire consapevolezza nell’uso delle TIC e in particolare nell’utilizzo della rete. 2. Conoscere le potenzialità delle NT nell’ambito del lavoro collaborativo. 3. Prendere coscienza della propria realtà territoriale attraverso un’analisi metacognitiva. 4. Conoscere e usare strumenti e dispositivi utili per l’orientamento. 5. È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative. || · Lettura di carte topografiche · Comprendere la funzione delle coordinate geografiche e della riduzione in scala ||  · Utilizzare Google Earth e Google Map come strumento di ricerca e di studio ricavando notizie e dati per svolgere un compito prefissato. · Costruzione di una mappa geografica del proprio territorio con l’uso della riduzione in scala · Progettare itinerari di viaggio, seguendo e collegando le diverse tappe sulla carta || · Precisare l’osservabilità e l’interpretazione di latitudine e longitudine, punti cardinali, sistemi di riferimento. · Acquisire dimestichezza con la “distanza” e con gli strumenti di misurazione della distanza; · Osservare, analizzare e descrivere fatti e fenomeni interpretando carte geografiche, tematiche, grafici e immagini da satellite. · Orientarsi nello spazio e sulle carte. || L’alunno: · Ricava informazioni geografiche del proprio territorio da una pluralità di fonti. · Si orienta nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche. · Sa costruire semplici piante topografiche con l’uso della riduzione in scala ||
 * ** Traguardi **
 * ** Conoscenze ** || ** Abilità ** ||
 * · Computer, rete come ambiente di informazione e comunicazione.
 * ** OBIETTIVI SPECIFICI **
 * ** Competenze **

__** Analisi degli argomenti **__

 * Geografia astronomica: **
 * ** elementi di base **
 * ** lettura delle mappe **
 * ** orientamento **

** Matematica: ** ** TIC: **
 * ** riduzione in scala **
 * ** proporzionalità **[[image:file:///C:/DOCUME%7E1/franco/IMPOST%7E1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif width="2" height="17"]]
 * ** Uso di google maps e google earth **
 * ** Uso di ambiente moodle **

** ATTIVITÀ ** ** METODOLOGIE **
 * 1) Individuazione della situazione di partenza
 * 2) Ricerca, analisi e rielaborazione del materiale raccolto;
 * 3) Svolgimento di esercitazioni relative attraverso l’uso del laboratorio multimediale.
 * 4) Costruzione di mappe con la riduzione in scala
 * 5) Realizzazione o presentazione di lavori di gruppo
 * 6) Prodotto finale

Il lavoro incentrato sul processo di comunicazione, sull’ascolto attivo e sulle dinamiche di gruppo si avvale: · del coinvolgimento attivo mediante una didattica laboratoriale: simulazioni, visualizzazioni di immagini in movimento, riproduzione di simmetrie. · di lavori individuali e di gruppo Il lavoro sarà sviluppato sia in classe che a casa. **In classe** per quanto riguarda la progettazione, la scelta degli argomenti in condivisione con Google documenti per i confronti e i coordinamenti con la scuola partner. Il lavoro sviluppato **a casa** sarà legato alla ricerca attiva dei materiali da condividere, l’inserimento dei lavori nell’ambiente di apprendimento Moodle, da parte degli alunni che hanno il collegamento ad internet. Inoltre, dato che il progetto verrà sviluppato in sinergia fra le due scuole, gli alunni saranno impegnati a sostenere i lavori attraverso uno spazio condiviso in cui poter lavorare in modo collaborativo al progetto utilizzando Google Documenti [|http://docs.google.com], wiki e/o [|Google Gruppi] e trasferire così simultaneamente i lavori condivisi nella classe virtuale messa a disposizione delle due insegnanti. ** FASI ** ====1. Somministrazione schede d’ingresso per la rilevazione delle conoscenze pregresse. (1h) ==== ====2. Il docente illustra gli obiettivi, chiedendo ai ragazzi di individuare un percorso “noto”, ad es. dalla loro casa a scuola. (1h) ====
 * del metodo della ricerca-azione e del brainstorming

3. Introduzione dell’argomento relativo la riduzione in scala; presentazione della pianta della città, esercitazioni. (1h)
====4. Con il programma Google Map o Google Earth è possibile visualizzare dei percorsi con visione satellitare e legenda (scala, nord). (4h) ==== ==== 5. Visualizzazione satellitare dello spazio attraverso il WEB; ricerca del loro territorio tramite google earth; Discussione con problem solving aperta nel forum dell’ambiente di apprendimento MOODLE: [|www.schoolearning.it] o nello spazio di condivisione web di [|http://docs.google.com], wiki e/o [|Google Gruppi]. (5 h) ==== 6.Confronto tra l'immagine satellitare e quella della pianta della città. - Tracciamento delle distanze tra il loro territorio e le zone principali della città. Costruzione della pianta del quartiere. (2) ====7. Somministrazione di questionari strutturati per valutare il livello di apprendimento del percorso formativo. (1h) ==== ** Valore aggiunto degli strumenti digitali ** : · Le carte informatiche come **Google Maps** o **Google Earth** offrono una “usabilità” più concreta ed efficace delle cartina cartacee; · Gli effetti delle visioni satellitari aumentano molto il realismo della rappresentazione di un territorio, mentre con le cartine cartacee la rappresentazione è decisamente più approssimativa. ** Ipotetiche ricadute positive: ** La “concretezza” degli strumenti digitali agevola una più efficace acquisizione dei concetti di rappresentazione della distanza e di misurazione di essa. L’orientamento sulle carte è agevolato, l’obiettivo dell’uso di strumenti multimediali e linguaggi specifici viene raggiunto abbastanza agevolmente da tutti.

** Spazi, tempi ** Il progetto si svolgerà in due scuole diverse, unite dal WEB: ** S.S. 1° “G.B. Guarino ** ” – (NA) e **70° Circolo Didattico** – (NA) per una durata di 15 ore. ** Le strutture utilizzate ** ** Strumenti ** ** Obiettivi Trasversali ** Attraverso la metodologia del group work, i ragazzi impareranno a lavorare in gruppo in modo cooperativo e potenzieranno le loro competenze informatiche. Lavorare sul web darà un notevole impulso motivazionale all’apprendimento delle discipline coinvolte nel progetto. ** Valutazione degli studenti ** La valutazione e le verifiche saranno effettuate soprattutto facendo riferimento al raggiungimento dei traguardi prefissati, attraverso l’osservazione sistematica del docente, feedback del percorso, riflessioni personali degli alunni, brainstorming sui temi affrontati e i messaggi in essi contenuti, produzione e pubblicazione degli elaborati e dei testi prodotti che rispettino le caratteristiche richieste.
 * Aule
 * Laboratori d’informatica
 * Personal Computer
 * Collegamento alla rete Internet
 * Videoproiettore
 * Strumenti di didattica tradizionale: lavagna, libro di testo, dispense, materiali di cancelleria

· Somministrazione di Test e griglie predisposte per la valutazione delle competenze acquisite dall’alunno. **//Riferimenti teorici.//** // "Per andare oltre la limitata potenza di una mente singola, i modelli del mondo devono essere condivisi e costruiti collaborativamente, attraverso la creazione di un vasto spazio pubblico riempito di giudizi distillati dinamicamente” //  ( **Hassan Masum** )
 * Gruppi di controllo;
 * Osservazione degli alunni durante le attività per valutare l'interesse, la partecipazione, la motivazione, la capacità di collaborare per il raggiungimento di uno scopo comune ;
 * Confronto tra l’utilizzo del laboratorio multimediale ed il riconoscimento degli ambienti su rappresentazioni grafiche tradizionali;

// "L'intercreatività vuol dire fare insieme cose o risolvere insieme problemi. // // Se l’interattività non significa soltanto stare seduti passivamente davanti a uno schermo, allora l’intercreatività non significa solo starsene seduti di fronte a qualcosa di interattivo." // **(Tim Berners-Lee**)

**BIBLIOGRAFIA**
Ø // Costruttivismo, progettazione didattica e tecnologie // Ø [] Ø // Come una finestra sul mondo: Organizzare e programmare la lezione con la Lavagna Interattiva Multimediale //// - //  Daniele Barca Ø // “ Didattica attiva con la LIM. Metodologie, strumenti e materiali” //, G. Bonaiuti Ø // LIM: A scuola con la Lavagna Interattiva Multimediale : //  a cura di G. Biondi Ø // E-learning: modelli e strategie didattiche, // M. Ranieri **Letture di approfondimento** **Articoli :** Ø // "Multimedialità e didattica" //  di Franco Torriani Ø [] Ø [] Ø [] ||
 * < // Nuovo manuale di didattica multimediale // “ di [|Maragliano Roberto] - [|Laterza] – 2004  Ø  // “ Cos’è la tecnologia dell’educazione” //di  A. Calvani - Carocci- 2005
 * A. Pian (2004)//, Dalla lavagna al DVD. Insegnare e apprendere con le immagini in movimento //, Torino, Edidateca ( [|PDF in rete] )
 * A. Pian (2005), // Podcast a scuola. Un libro a schede per fare podcasting in classe, // Torino, Edidateca ( [|PDF in rete] )